《她是我的朋友》创新教案设计

南京市迈皋桥中心小学潘源霞

《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒为了救受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，体现了阮恒舍己救人，无私奉献的品格。其中课文第五节：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起手来。”短短两句话，三个重点动词“举—放—又举”集中描写了阮恒献血时的表情、动作，体现了这个小男孩献血时的复杂心情。真实反映了他当时是献还是不献的思想斗争很激烈。为了帮助学生理解阮恒当时的矛盾心理，教学时，我就重点抓3个动词，采用让学生联系生活实际，产生情感体验，前后比较句子，有感情地朗读等多种形式，理解了这段话的含义，我是这样处理的：

师：轻声读这两句话，圈出描写阮恒动作的词语。

师：“阮恒颤抖地举起手来，然后又放下去，然后又举起手来”，为什么会这样呢？

生：因为阮恒很害怕，很紧张。

师：你怎么知道他很害怕呢？

生：因为我们曾经有过这样的体验。

师：很好，想想看，你什么时候会有这样的体验啊？

生：上课回答老师提出的问题，可是又怕自己答得不准确，所以又把手放下去，不敢回答了。但是看到你提问题的那种期待的目光正微笑地看着我，看到你鼓励的眼神，我又增强了信心，不害怕了，勇敢地又举起了手回答问题。

师：你联想得很好，那么请你结合课文内容想一想，阮恒当时为什么会这样犹豫不决呢？

生：阮恒举起了手，是因为他当时觉得自己应该挽救好朋友的生命，但是他以为自己会因为输血给别人，就会死去时，就十分紧张，害怕，矛盾，是救还是不救，所以又把手放下去。“一只小手颤抖地又举起来，忽然又放下去”，说明他当时思想斗争很激烈，心理很矛盾。

师：那么，阮恒是不是就一直放下了手？

生：不是的，他第二次又把手举起来了。

师：请大家想一想，第二次的“举手”和第一次的“举手”有什么不同？

                      1、一只小手颤抖地举起来，然后又放下去，然后又举起来。

比较句子

                      2、一只小手颤抖地举起来，然后又放下去，然后颤抖地又举                                    起来。

师：第二句话中，第二次举起手之前加上“颤抖”一词，说明还是紧张害怕，可是书上阮恒第二次举手却没有“颤抖”，说明什么？

生：说明阮恒这时候不害怕了。

师：为什么阮恒一下子就不怕了？他当时想到了什么才不害怕？

生：阮恒想：现在是救人要紧，如果不赶快给好朋友输血，他就会有生命危险，于是坚定地举起手。

生：阮恒想：她是我的朋友，即使我因为输血而死去，也要把血输给她，所以下定了决心，忘记了害怕，勇敢地举起了手。

师：从阮恒的想法中可以看出阮恒为了好朋友的生命，完全忘记了自己，这体现了他一种什么品质？

生：不怕牺牲自己，舍己救人，无私奉献。

师：通过老师的层层剖析，你们体会得很好，那么读这两句话的时候，应该怎么读？

生：第一句要读出阮恒当时紧张、害怕、矛盾的语气，第二句要读出阮恒下定决心准备献血的语气。

师：对，这样读才能体现人物的感情变化。

寺：请大家联系自己平时的亲身体验，你还在哪些地方，什么时候会有阮恒的这种感受？

生：记得我生病打针的时候，就是害怕打针，但一想到为了早日恢复健康，还是勇敢地捋起袖子，让医生打针。

生：我第一次主持中队仪式的时候，就是很害怕，尽管准备得很充分，但还是怕自己站在台上会说错话，不敢上去，但仔细想想，总是要锻炼，胆子才会大，于是下定决心勇敢地走上讲台。

师：你们想得很好，请你们联系这一节课的学习，进行一次小练笔，练写一段动作心理描写的片断，重点写你当时是怎样想的，然后又是怎样做的。

教后评析：这一片断的课堂提问设计，紧密联系学生的生活实际体验，抓住重点词语，层层剖析，环环扣扣，使学生产生真实的情感体验，让学生有话可说，说出自己的亲身感受。很实在，从感受中领悟阮恒当时的紧张、害怕、矛盾、犹豫不决，后来又决定舍己救人的纯真、无私奉献的高尚精神。使学生受到思想教育，同时在受到教育之后，再采用有感情地朗读，学生读得有真情实感，很投入，最后联系亲身体验，进行小练笔，体现了语文教学的读写结合。